Рабочая Программа По Адаптивной Физкультуре 5 Класс
Рабочая программа по Адаптивной физкультуре для 1 класса 8 вида 2 варианта. Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Все дети с диагнозом: тяжёлая умственная отсталость. У всех детей недостаточно развита перцептивная (сенсорная) сфера, вследствие этого они испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала. У детей также отмечается скованность, неполный объём движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно- двигательной координации.
На уроках дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Все психические процессы развиты слабо. Внимание непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как логическая, так и механическая память. Мышление как самостоятельный процесс отсутствует, оно опирается на восприятие и включение в него. Экспрессивная речь: могут издавать лишь отдельные звуки.
Рабочая Программа По Адаптивной Физкультуре Для Детей С Дцп
Специфичность понятия «адаптивная физическая культу. Это предполагает, что физическая культура во всех ее проявлениях должна сти.
В соответствии с этим целью обучения данному предмету является освоение учащимся системы двигательных координаций, физических качеств и способ. Обучение организуется с уче. На уроках формируются элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем, по подражанию его действиям, по образцу, а также первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о без. Необходимо отметить, что учащиеся этой ка.
Это сказывается на содержании и методике уроков адаптивной физической культуры. А также при составлении программы учитывается обобщение опыта работы с учащимися классов «особый ребенок». Особенности развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Тяжёлое и множественное нарушение возникает вследствие органического поражения ЦНС в результате недоразвития или повреждения мозга преимущественно в раннем развитии. Поражение ЦНС при тяжёлом множественном нарушении носит сложный характер, при котором страдают: интеллект, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, поведение, сенсорная сфера. Кроме того, в разных сочетаниях выявляются: двигательные нарушения (ДЦП разной формы и степени тяжести); тяжелые нарушения речи (несформированность языковых средств), нарушения функций анализаторных систем (зрения, слуха, тактильной чувствительности); повышенная судорожная готовность (эписиндром); расстройства эмоционально- волевой сферы (нарушения регуляции поведения и др.); аутистические расстройства (стереотипные действия, нарушение коммуникации, взаимодействия, социального поведения).
Дети с тяжёлыми и множественными нарушениями развития требуют постоянной, интенсивной поддержки в более чем одной жизненно важной деятельности, для того, чтобы участвовать в интеграционных процессах своего сообщества и иметь возможность пользоваться всеми благами жизни, доступными другим людям. Основным средством поддержки детей с тяжёлыми и множественными нарушениямиявляется специальная психолого- педагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется различными специалистами в тесном сотрудничестве с семьёй, воспитывающей ребёнка- инвалида. Опишем наиболее характерные особенности каждой группы детей. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи.
Интеллектуальное развитие детей первой группы различно. Степень умственной отсталости колебался от умеренной до глубокой. Дети данной группыс менее выраженным интеллектуальным недоразвитиемимеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметно- практической деятельности. Контакт с окружающими отсутствует или возникает в форме физического обращения к взрослым обычно в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. Дети данной группы не выражают интерес к деятельности других и не проявляют ответные реакции на попытки учителя организовать взаимодействие с окружающими. Дети часто не выполняют просьбы или инструкции взрослого, на запрет реагируют агрессией и самоагрессией, бросанием предметов и другими деструктивными действиями.
- Рабочая программа по физической культуре составлена на основе. Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов: 1.
- Рабочая программа учителя по адаптивной физической культуре. Павлова Надежда Ивановна. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету « Адаптивная физическая культура» составлена на основании программы для учащихся с умеренной. Рабочая программа учителя по адаптивной физической культуре. Автор: Павлова Надежда Ивановна: Обновлено: 24.11.2014 12:29 .
Такая же реакция наблюдается при скученности людей, в шуме. Моторные функции рук не нарушены, однако, предметные действия формируются тяжело в связи со слабой мотивационно- потребностной стороной деятельности. Аутистические черты часто затрудняют установление степени нарушения интеллектуального развития детей второй группы. Особенности эмоционально- волевого развития детей второй группы, их аутистические черты поведения обуславливали трудности обучения этих детей в условиях группы. Такие особенности детей второй группы требуют организации с ними индивидуальной педагогической работы с целью их последующей адаптации к обучению в условиях группы.
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов: 1.
Их моторная недостаточность проявляется в замедленном темпе, несформированной координации и неточности движений. У некоторых детей наблюдается стереотипия, нежелание контактировать с окружающими и другие аутистические черты, свойственные в более выраженной степени детям второй группы. Большинство детей третьей группы имеют сформированные элементарные навыки общения. Среди диагнозов детей третьей группы – умственная отсталость от легкой до глубокой степени. По сравнению с детьми первой и второй групп у детей третьей обычно проявляются более развитые коммуникативные функции, желание общаться. Дети данной группы, владеющие вербальной речью, могут обратиться и выразить свою потребность, выполнить простую просьбу, сообщить о выполненном задании, ответить на вопросы взрослого на уровне слова, словосочетания или нераспространенного предложения. Некоторые дети данной группы не владеют вербальной речью, но могут вступать в контакт и осуществлять элементарное общение при помощи естественных жестов, вокализации и отдельных слогов.
Дети третьей группы могут выполнить отдельные операции предметных действий. Однако, качественные показатели деятельности: слабая мотивация, кратковременность концентрации внимания, непоследовательность выполняемых операций препятствуют выполнению действия целиком. В отличие от детей второй группы большинство детей третьей могут короткое время осуществлять совместную деятельность с другими, что служит предпосылкой для их обучения в группе. В целом у детей третьей группы наблюдается более высокий (по сравнению с первой и второй группами) уровень развития социально значимых представлений, умений и навыков. У таких детей замедленно формируются координация дви. У умственно отсталых детей на. Встречаются дети с явными параличами или парезами отдельных мышечных групп, со стертыми двига.
Игровой метод представляется наиболее целесообразным для процесса социализации учащихся с умеренной и тя. Уровень его психических и физических способностей сугубо индивидуа. Важно их не пропустить, на них ориентироваться и максимально ис. Подбор упражнений в «Программе» позволяет воздействовать не только на весь организм, но и на определенные группы мышц. Организационная структура программы. Программа рассчитана на учащихся 1 класса. Согласно учебному плану школы 3 часа в неделю, 2.
Общее количество часов в год 9. Продолжительность одного урока – 3. Организационная структура уроков. Основной формой работы по адаптивному физическому воспитанию в школе является урок. Каждый урок должен планироваться в соответствии со следующими принципами.
В работе с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью целесо. При планировании занятий учитываются возмож. Мы уже отмечали, что характер. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмо. Это требование относится как к отдельным заданиям, так и ко всему уроку в целом.
Правила поведения в спортивном зале. Совместное рассматривание с учителем оборудования спортивного зала. Катание, бросание, ловля округлых предметов. Правила поведения в спортивном зале.
Катание, бросание, ловля округлых предметов. Подготовка к спортивным играм. Форма одежды в зимний период времени для занятий физкультурой. Подготовка к спортивным играм. Адаптивная физическая культура в школе. Евсеев// Под общей редакцией С. В. Монтессори- педагогика и Монтессори- терапия.
Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Спб ЦДК. П., Зарин А., Соколова Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллек. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта.
Синельникова.- Омск, Сиб ГАФК, 1. Григорьев Д. В. Совершенствование двигательных способностей школьников в условиях общеобразовательной школы.
Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. Дмитриев.- М.: Академия, 2.
Евсеев С. ТТ., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культу. Н. Психолого- педагогическая диффе. Шапковой, М.: Советский спорт, 2. Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост.
Фитбол- гимнастика в дошкольном возрасте: Учебное пособие / А. Лукина- СПб.: СПб ГАФК им. Лесгафта, 1. 99. 9. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Про.